作者：榕欣小学 张兰芬

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中华文化源远流长，中国文字魅力无穷。唐诗、宋词、现代诗文，朗读起来字正腔圆，韵味十足，让人有一种美的享受。引领学生学会带着感受声情并茂地去朗读文章，是语文教学的内容之一。著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”而朗读则是培养学生语感能力的重要手段和途径。

怎样才能让学生喜欢朗读，并能在朗读中受到情感的熏陶呢？在教学中，我做了以下尝试。

好的朗读会让人如临其境，会随之流泪，会为之开怀，深入其中，忘却所有。只有让学生感受到朗读的魅力所在，激发朗读的兴趣，才能调动学生朗读的积极性，主动地去朗读。教学中，教师首先要用优美的范读吸引学生，让榜样的力量如春风化雨，润物无声。

语文教材是学生学习语文知识、形成语文能力、提升语文素养的桥梁，古诗词或大气磅礴，或温润含情；精美文章娓娓道来，或让人喜形于色，或招人悲悯落泪，或陶醉于美景，又或引人陷入深思，篇篇精品，爱不释手。

教学中，我借助语文教材这一桥梁，抓住重点部分适时范读，用绘声绘色的朗读去感染学生，去吸引学生，去激发学生朗读的兴趣和欲望。“亲其师而信其道”，教师的榜样力量是无穷的，孩子们喜欢听你的朗读，才有想向老师一样去读好的欲望。同时，老师的朗读，会潜移默化地影响着学生，带动学生模仿着去读，久而久之，同学们便喜欢上了朗读。

其次，配乐朗读诱导学生。音乐是美的，不论悲情的，还是喜悦的，节奏舒缓的，还是节奏跳跃的，只要与文章基调相符合，将学生情绪带入其中，朗读就会更有氛围，学生的感受会更加深入，朗读起来也会流露真情实感。学生很喜欢这种配乐朗读，总会跃跃欲试，摩拳擦掌。

朗读不仅仅是出声读，更应读准确，读出感情。朗读是一种能力，是需要通过训练才能掌握。“授之以鱼不如授之以渔”，教学中教给学生朗读的方法，让学生掌握朗读技巧，才能真正去朗读好文章。

1.读正确，不认识的字要先想办法解决。

朗读与默读不同，默读遇到不认识的字可以先往下读，不影响对文章的理解即可，过后再解决字音问题，而朗读要先扫除生字障碍，这样才能读通顺，读流利，才能读出感情。因此，朗读时要先把不认识的字认会了，再朗读。

2.长句子要适当断句。

文章中有很多长句子，朗读时要根据句意、词语、短语等适时停顿，这样才能读得轻松，听得舒服。

3.读文要抑扬顿挫，切不可一个调读下来。

读文章，语调要有高低，语速要有快慢，字音要有轻重，根据不同的句意，声音的变化是不同的。而声音的变化，让文字更有感染力。

如：我曾在《四季之美》这一课教学中，抓住“漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。”这个句子指导朗读。读这句时，我先让学生读出夜晚的黑（突出“漆黑漆黑”），再读出萤火虫为人们带来光亮的了不起（突出“也有无数的”），最后读出萤火虫舞姿的优美（突出“翩翩起舞”）。在老师的引导下，学生们通过对不同词语或短语的重读，慢读，抑扬顿挫地读，表达不同的情感。接下来，我向同学们讲明：“读文时，声音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬顿挫，能表达出不同的情感，这就是朗读的方法与技巧。”同学们学会了方法，并在朗读中加以练习，必将提高他们的朗读水平和理解能力。

另外，在教学朗读时，注意纠正学生不良的朗读习惯，如指读、声音太小，把助词“地”读成“dì”，还有吐字不清楚，读一个词时总把后一个字的字音带过去等等。教学中，教师要倾听学生的朗读，及时发现学生朗读中出现的问题，有的放矢，针对错误加以纠正，学生可塑性大，早发现问题，及时改正过来，有利于学生长足发展。

朗读的学习氛围能起到推波助澜的作用。为了能让全体学生爱上朗读，参与到朗读中来，我让同学们自由组合，三人一组，利用课余时间组内练习朗读，可以读课文，可以读自读课本。组内成员是一个整体，互帮互助，互相促进，共同成长。

有安排就要有监督与考核，我会抽一定时间进行各组朗读比赛，组内三人分别是1号、2号、3号，第一次比赛都叫各组1号成员参加，一人获胜，全组光荣。第二次叫2号，这样依此类推，都有上场朗读的机会。同学们为了给组内争光，而不是拖后腿，纷纷加紧练习。

经过一段时间的训练，同学们的朗读水平都有不同程度的进步，在朗读中常常出现让老师惊喜的场面：“李昊，男中音啊，太动听啦！”“刘文，你的声音太美了！”就连我们班说话声音曾经细小如蚊的邓然同学此时那抑扬顿挫的朗读，让人刮目相看！老师由衷地赞美，给学生带去了莫大的鼓励，下课后，同学们常常自告奋勇，要给我朗读一段，我也是乐在其中。

现在走进教室，你就会看到同学们三两成群的在读着文章，朗读气氛无比浓厚。看到同学们的可喜变化，我就如同喝了蜜一样甜。

学生的潜能是无限的，老师是伯乐，学生就是千里马，发现孩子们的潜能并加以挖掘和引导，将让孩子们受益终生。

用我们的声音，用我们对文字的感受，美美地读，深情地读，作为一名语文老师，我愿意这样引导我的学生爱上朗读！