小学“新课程标准”要求学生要充分地读，这是有充分的理由的。教师应该引导学生在读课文时可根据不同的文章，采用默读、大声读、反复读、自由读、分角色读、有感情读、配乐读等等方法；并且要读得句逗清晰，读出抑扬顿挫、语调生情。在读的过程中还要让学生多动脑，想想哪句写得精彩，作者的思想感情是什么，这个词语在语境中的含义是什么等等。有些范文中的精辟词句和重点片段还要在熟读、精思的基础上背诵，以求知识的积累。学生经过充分地读，仔细地想，定会对内容有所感悟。

苏东坡有诗云：旧书不厌百回读，熟读精思子自知。就是说每读一遍就会有一遍的收获，就会有新的体会。目前，许多农村教师还没有从昔日的“注入式”中走出来，在阅读中不能充分加强的语文实践活动——没有把课堂的权利充分交给学生，让学生充分地读；而依然采用繁琐的分析来“表演”自己，严重地扼杀了学生的阅读机会。近年来，在教学中又出现了一种“新花样”，我称其为“表演教学”。一些教师平时在教学中陈陈相因，没有活力，可是一旦要有“观摩教学”等，便要彰显“本领”——他们极力“排练”学生，让学生死记硬背，就连课堂上的一举一动也要“排练”，课堂上一下让一些“后进生”变成天才，真是不可思议！但毕竟他们在课堂上的阅读也是草草的，只是浮光掠影，蜻蜓点水，看得出只是“演戏”的把戏，学生根本不可能有所感悟。可见培养学生的感悟能力，更需要提高教师的素质。

我们除了让学生在“多读、精思、背诵”中感悟以外，还应当指导学生在重点研读中提升感悟。所谓的重点研读，是指对课文中重点的语段、句子、词语等，通过对其仔细地体味来加深对课文内容的理解。我以为:这也是培养小学生感悟能力的重要手段。比如：我们在学习部编版三年级下册课文《火烧云》时，首先让学生在初读课文上总体感知；然后，对一些重点段落进行研读，如:“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”这一句。一定要让学生在研读中感悟到一个“烧＂字体现了火烧云鲜艳无比，光亮耀眼的特点。”再比如教学《猫》一文时，让学生找出能反映作者喜爱猫的关键句子来研读，如:“在你习作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”本来是黑乎乎的脏脚印，作者把它说成是小梅花，可见有多喜欢猫。

当然，研读中一定要培养学生的兴趣，即学生愿意探讨研究。这就要求我们广大教师在教学实践中，将确定研读专题的主动权交给学生，这样一定使学生产生兴趣，一定会收到意想不到的效果。

小学生不懂得什么叫感悟，这就要求教师在阅读教学中注意这一点。在学生阅读中，要多采用启发性、点拨性、铺垫性语言等，因势利导，使学生启动思维，展开联想，激发感悟。

另外在阅读中创设问题时，一定要杜绝三种现象。其一，要杜绝在提问时不给学生充分的思考时间。有些教师在提问学生时，学生稍缓一下，就立刻另换其人，这种行为严重地打击了学生的积极性，影响了学生的思索能力，长此以往会造成学生思维上的惰性和自卑。其二，要杜绝提问中问题的覆盖面太窄的现象。部分教师在提问时，只是为几个优秀生设立的，这种现象埋没了许多学生感悟的机遇。其三，要防止提问中所设的问题没有分量，使学生一看、一听便知。我听过一位农村老教师的课，他讲李白的《赠汪伦》时，提问学生：“同学们，桃花潭水深多少？”学生随口说：“深千尺！”这些浅显而又没有分量的提问是无论如何也不可能引起小学生的感悟！

总之，培养小学生的“感悟能力”很重要，但需要广大教师培养才能获得。这就要求教师在阅读教学中刻意培养，广泛实践，从实践中获得更多的经验，并且希望教师要不断学习新知识，苦练基本功，以提高自己的素养！